A criatividade de um bom aluno

     Encontrei esse texto na internet, de autoria incerta, mais bastante interessante, o qual compartilho com outros educadores:

     “Há algum tempo recebi um convite de um colega para servir de árbitro na revisão de uma prova de Meteorologia Física. Tratava-se de avaliar uma questão de física, que recebera nota ‘zero’.

     O aluno contestava tal conceito, alegando que merecia nota máxima pela resposta, a não ser que houvesse uma ‘conspiração do sistema’ contra ele.

     Professor e aluno concordaram em submeter o problema a um juiz imparcial, e eu fui o escolhido. Chegando à sala de meu colega, li a questão da prova, que dizia: ‘Mostrar como se pode determinar a altura de um edifício alto com o auxilio de um barômetro’.

     A resposta do estudante foi a seguinte: ‘Leve o barômetro ao alto do edifício e amarre uma corda nele; baixe o barômetro até a calçada; em seguida ice a corda e meça seu comprimento; este comprimento será igual à altura do edifício’. Sem dúvida era uma resposta interessante, e de alguma forma correta, pois satisfazia o enunciado.

     Por instantes vacilei quanto ao veredicto. Recompondo-me rapidamente, disse ao estudante que ele tinha forte razão para ter nota máxima, já que havia respondido a questão completa e corretamente. Entretanto, se ele tirasse nota máxima, estaria caracterizada uma classificação para um curso de Física, mas a resposta não confirmava isso.

     Sugeri então que fizesse uma outra tentativa para responder à questão. Não me surpreendi quando meu colega concordou, mas sim quando o estudante resolveu encarar o que eu imaginei seria um bom desafio.

     Segundo o acordo, ele teria seis minutos para responder à questão; isto após ter sido prevenido de que sua resposta deveria demonstrar, necessariamente, algum conhecimento de física.

     Passados cinco minutos ele não havia escrito nada; apenas olhava pensativamente para o teto da sala.

     Perguntei-lhe então se desejava desistir, pois eu tinha um compromisso logo em seguida, e não tinha tempo a perder. Mais surpreso ainda fiquei quando o estudante anunciou que não havia desistido. Na realidade tinha muitas respostas, e estava justamente escolhendo a melhor. Desculpei-me pela interrupção e solicitei que continuasse.

No momento seguinte ele escreveu esta resposta: ‘Vá ao alto do edifício, incline-se numa ponta do telhado e solte o barômetro, medindo o tempo de queda desde a largada até o toque com o solo. Depois, empregando a Fórmula h = ½ gt2 calcule a altura do edifício’.

     Perguntei então ao meu colega se ele estava satisfeito com a nova resposta, e se concordava com a minha disposição em conferir praticamente nota máxima à prova.

Meu colega concordou, embora sentisse nele uma expressão de descontentamento, talvez inconformismo…

     Ao sair da sala lembrei-me que o estudante havia dito ter outras respostas para o problema. Embora já sem tempo, não resisti à curiosidade e perguntei-lhe quais eram estas respostas.

     Ah!, sim,’ – disse ele – ‘há muitas maneiras de se achar a altura de um edifício com a ajuda de um barômetro’.

     Perante a minha curiosidade e a já perplexidade de meu colega, o estudante desfilou as seguintes explicações.

     ‘Por exemplo, num belo dia de sol pode-se medir a altura do barômetro e o comprimento de sua sombra projetada no solo, bem como a do edifício. Depois, usando uma simples regra de três, determina-se a altura do edifício’.

     ‘Um outro método básico de medida, aliás bastante simples e direto, é subir as escadas do edifício fazendo marcas na parede, espaçadas da altura do barômetro. Contando o número de marcas, ter-se-á a altura do edifício em unidades barométricas’.

     ‘Um método mais sofisticado seria amarrar o barômetro na ponta de uma corda e balançá-lo como um pêndulo, o que permite a determinação da aceleração da gravidade (g). Repetindo a operação ao nível da rua e no topo do edifício, tem-se 2 gs, e a altura do edifício pode, a princípio, ser calculada com base nessa diferença’.

     ‘Finalmente’, concluiu, ‘se não for cobrada uma solução física para o problema, existem outras respostas. Por exemplo, pode-se ir até o edifício e bater à porta do síndico. Quando ele aparecer, diz-se: Caro Sr. síndico, trago aqui um ótimo barômetro; se o Sr. me disser a altura deste edifício, eu lhe darei o barômetro de presente’.

     A esta altura, perguntei ao estudante se ele não sabia qual era a resposta esperada para o Problema. Ele admitiu que sabia, mas estava tão farto com as tentativas dos professores de controlar o seu raciocínio e a cobrar respostas prontas com base em informações mecanicamente arroladas, que ele resolveu contestar aquilo que considerava, principalmente, uma farsa.”

     Todos concordam que esse é um bom aluno?

Publicado no jornal Cinform em 06/02/2012 – Caderno Emprego

Dez razões para o empreendedorismo no ensino médio

     

     Sergipe possui coisas boas que o destaca de outros Estados do Brasil e deve, por isso mesmo, valorizar essas conquistas. Um desses belos exemplos é o Empreendedorismo no Ensino Médio da rede pública. Trata-se de um trabalho desenvolvido pelo SEBRAE em conjunto com a Secretaria de Estado da Educação – SEED, desde 2004.

     Um aspecto que merece ser mais esclarecido é o porquê de unir empreendedorismo com a educação formal. O empreendedorismo não é sinônimo de atividade comercial ou empresarial, embora muito se confunda, e deste equívoco, nasçam discussões tão apaixonadas quanto desequilibradas. Assim, especialmente nós, educadores, devemos entender definitivamente o empreendedorismo como um elemento comportamental.

     Isto é, um conjunto de atitudes e hábitos que podem ser adquiridos através da educação e, consequentemente desenvolver nos alunos uma maneira própria de se posicionar e agir no mundo. É, literalmente, o “aprender a fazer”, recomendado pela UNESCO como um dos pilares da educação para o século 21. 

     A definição de empreendedorismo com maior propriedade é a de Filion, citado por Fernando Dolabela autor do livro “O Segredo de Luíza”, que define o empreendedor como alguém que “imagina, desenvolve e realiza visões”. Desse modo, são igualmente empreendedoras as personalidades tão distintas de Gandhi, Luther King, Juscelino Kubitschek, Barão de Mauá, Thomas Edison, Irmã Dulce, Paulo Freire, Marco Pólo, Assis Chateaubriand, Orlando Villas-Boas e do Infante D. Henrique, entre outros.

Com esse olhar atitudinal, Sergipe desenvolveu um invejável programa educacional de empreendedorismo pelas seguintes razões:

     1 – Elaborou uma proposta curricular que privilegia a gestão de pequenos empreendimentos e a cultura da cooperação, vigorosa e democrática, assinada em coautoria por 120 professores do Ensino Médio da Seed, alunos da pós-graduação lato sensu “MBA - Empreendedorismo para Docentes”, ministrada pelo Sebrae e Faculdade São Luiz de França.

     2 – Aplicou testes da metodologia de ensino em cerca de 10 mil alunos, validando a proposta e beneficiando-os com esta formação através de instrutores do Sebrae, enquanto se preparavam os professores.

     3 – Integrou a disciplina Empreendedorismo à arquitetura curricular do Ensino Médio por meio da Resolução Nº 008/CEE, de 2006, do Conselho Estadual de Educação. Ato que fez de Sergipe o Estado brasileiro pioneiro a dispor de instrumento normativo para esse fim.

     4 – Sergipe foi citado, nas considerações, como exemplo de empreendedorismo na educação em uma Moção de Apelo aos senhores ministros da Educação, da Ciência e Tecnologia e do Trabalho e Emprego, ao clamar: “...vimos apelar a Vossas Excelências para desenvolver mecanismos que garantam a inserção da educação empreendedora nas escolas da rede pública, seja em forma de disciplina ou de projetos transversais que proporcionem aos nossos alunos maior chance de sucesso no mundo do trabalho”, aprovada em plenário na primeira Conferência Nacional da Educação Profissional e Tecnológica, realizada em 2006, em Brasília.

     5 – Os professores de empreendedorismo da Seed foram os primeiros do País a participar do jogo empresarial Desafio Sebrae para Professores, uma realização da Universidade Federal do Rio de Janeiro -  UFRJ e do Sebrae Nacional.

     6 – Nossa inovadora metodologia de empreendedorismo propõe atividades práticas voltadas para dentro da própria escola, valorizando a interdisciplinaridade e o conhecimento propedêutico, além de minimizar o risco de evasão escolar.

     7 – O programa de empreendedorismo de Sergipe é considerado o melhor do Brasil numa avaliação da Universidade de São Paulo – USP-, realizada pela Professora  Kenski, em 2007. 

     8 - O Sebrae nacional escolheu o 3º workshop Empreendedorismo no Ensino Médio, para lançar no Brasil a cartilha “Referenciais para o Desenvolvimento do Empreendedorismo no Ensino Médio”, no Teatro Atheneu.

     9 – Realizou feiras escolares, workshops, desfiles cívicos, venceu concursos nacionais e fez shows, protagonizados por milhares de alunos do Ensino Médio.

     10 – Cerca 98% dos alunos responderam em pesquisa que a disciplina Empreendedorismo é importante ou muito importante para a vida deles.

            Esses dados referem-se aos anos de 2004 a 2007. Torçamos para que esse projeto ganhe uma escala cada vez maior. Empreendedorismo dá vida à educação e forma cidadãos livres.

Publicado no jornal Cinform em 23/01/2012 – Caderno Emprego

Publicado na revista Tecnologia da Informação & Negócios nº 06/2012

Rio 92: o futuro já tem 20 anos

     Neste ano, ocorrerá a edição Rio+20, em junho, na mesma cidade do Rio de Janeiro. Certamente, será um balanço das ações desenvolvidas no cumprimento da Agenda 21, documento subscrito por 175 nações, derivado dos debates e notas técnicas, que recomenda regras harmoniosas de convivência social, ambiental e econômica, ao oferecer bases para que cada país elabore seu plano de preservação ambiental.

      A Rio 92 ou Eco 92 foi, na realidade, a segunda Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento. Nela, estiveram presentes 108 governantes de países, fato que conferiu a este evento o título de maior reunião de chefes de Estado da história da humanidade. As reuniões menores que se seguiram não obtiveram o mesmo glamour e apresentaram mais divergências que convergências nas suas propostas, a exemplo de Kyoto e Copenhagen.

     Fracassos e expectativas frustradas à parte, devemos reconhecer que a Rio 92 ditou os passos da sustentabilidade e consolidou modelos que hoje estão no repertório dos currículos escolares e nas políticas públicas do Brasil e de muitos outros países. As questões ambientais, sociais e o desenvolvimento sustentável estão diariamente nas manchetes da grande mídia. O conhecimento sobre preservação ambiental está disponível para todos. Infelizmente, a situação ambiental se agravou nesses últimos vinte anos, provando que o conhecimento em si não é suficiente quando carece de atitudes e vontades compatíveis.

     Com efeito, além das significativas questões culturais e da nova visão de mundo que a Rio 92 trouxe, existem dois importantes passos tecnológicos para o Brasil ainda desconhecidos por muitos: o primeiro é a implantação da telefonia celular compatível com outros sistemas em operação nos países centrais. A cidade do Rio de Janeiro, à época, já disponibilizava uma pequena cobertura para alguns poucos telefones celulares, cuja adesão custava US$ 20 mil ao assinante.

     O País vivia um grande embate sobre a liberação de editais de bandas de telefonia celular no STF, porém, a demanda dos participantes da Rio 92 fez com que a Telerj, corajosamente, ofertasse 40 mil novos terminais a preços bem mais competitivos e com sistemas compatíveis com outros celulares no país e fora dele. Nasceu aí a primeira oferta de telefones celulares em escala no país.

     O segundo passo tecnológico é a ligação pioneira da internet fora das universidades brasileiras. As exigências de comunicação do evento, aliadas à presença de 9 mil organizações não governamentais – ONGs - participantes do Fórum Global, evento paralelo à Rio 92, fez com que a Telerj montasse uma linha de comunicação entre a Conferência da Organização das Nações Unidas – ONU - e a Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ -, para assim fazer a primeira ligação da sociedade brasileira com a internet.

     A entidade responsável por prover esse acesso inaugural à internet mundial foi o Instituto Brasileiro de Análises Sociais e Econômicas – Ibase -, fundado pelo sociólogo Hebert José de Souza, o Betinho, falecido em 1997,e pelos economistas Carlos Afonso e Marcos Arruda. A procura pelos serviços de internet foi tão grande que levou o Ibase a desmembrar o programa Alternex, transformando-o em empresa comercial. Assim, enfrentando o distanciamento corporativo universitário da sociedade, a dominadora estatal Embratel e a decadente reserva de mercado da informática, surgiu o primeiro provedor brasileiro acessível ao público à grande rede.

     Como vimos, a Rio 92 trouxe muito mais mudanças do que percebemos aparentemente. Assim, concluímos que essa conferência da ONU representa um ritual de passagem de uma sociedade crente nos recursos naturais inesgotáveis, mas sem celular e internet, para uma sociedade ciente da escassez dos recursos naturais e das inesgotáveis TICs – tecnologias da informação e comunicação –, que tem mais contas de celular que habitantes.

     Se, no Brasil, 20 anos nos separam do passado, então, em Sergipe, o passado é menor de idade, já que essas tecnologias só chegaram por aqui após 1994. Pensando bem, nunca o passado foi tão próximo. 

   

Publicado no jornal Cinform em 09/01/2012 – Caderno Emprego

Os 80 anos da roupa vermelha do Papai Noel

     Diz a lenda que o bom velhinho surgiu no ano 280 d.C., inspirado na figura de um bispo chamado Nicolau, nascido na Turquia, pessoa extremamente bondosa para com os pobres. O bispo deixava saquinhos com moedas próximos às chaminés das casas.

     O relato dos milagres realizados por Nicolau, de várias pessoas, levou à canonização do bispo como São Nicolau. Na Alemanha, associou-se a imagem do São Nicolau ao Natal, espalhando-se pelo mundo com diversos nomes atribuídos ao bom velhinho. Nos Estados Unidos, é Santa Claus; na Argentina, Papá Noel; em Portugal, Pai Natal, e no Brasil, Papai Noel.

     Até o início do Século XX, São Nicolau era apresentado com roupas de inverno verdes ou marrons. Em 1886, o cartunista alemão Thomas Nast recria a imagem do Papai Noel com as roupas vermelhas, botas e cinto pretos, tal como conhecemos hoje. Essa nova imagem, porém, publicada no mesmo ano na revista Harper´s Weeklys, só vem a se institucionalizar em 1931, há 80 anos, a partir de uma grande campanha publicitária da Coca-Cola, que vislumbrou a conveniência da cor vermelha de sua marca à nova imagem do Papai Noel. Assim, a roupa vermelha do Papai Noel vem do interesse comercial da famosa marca de refrigerantes.

     Aliás, o marketing da Coca-Cola é pródigo em gerar imagens ideais para seus produtos. Além do Papai Noel vermelho, a Coca-Cola fez chegar ao front da Segunda Guerra Mundial, na Europa, seus refrigerantes para os soldados americanos, que pousaram como heróis em fotos enquanto brindavam vitórias com as emblemáticas garrafas. Diga-se, ainda, que estas garrafas de Coca-Cola são reconhecidas como um dos desenhos de produtos de maior sucesso mundial. Um verdadeiro clássico do design.

     Sou da opinião de que a lenda do Papai Noel é muito rica e desejável para a imaginação das pequenas crianças. Ela traduz uma imagem de que o mundo é bom, exatamente como acreditam as crianças menores de sete anos. Estas são as que se atiram para os pais ou outros que elas gostem, quando estão em algum lugar mais alto, para que estes a peguem em pleno ar, certamente movidas pela certeza de que o mundo é bom. E, dessa forma, nada de mal acontecerá.

     Aprofundemos sobre o Natal e suas características atuais. Toda essa linda História – com H mesmo – do Papai Noel está profundamente deturpada. Afinal, o Natal passou a ser visto como o evento de maior interesse comercial e o bom velhinho como o provedor do consumismo, enevoando a verdadeira motivação da data que é o nascimento do Menino Jesus. Parece que transformamos os shoppings em catedrais, ritualizamos nossas compras frenéticas, sacralizamos produtos industriais e, comumente, consumidores se tornam evangelizadores de marcas ícones, a exemplo da Apple.

     Com certeza, essa febre de bondade será efêmera, desfazendo-se como mágica já na primeira fatura pós-natalina do gordo cartão de crédito, que por sua vez, será desfibrilado para suportar os novos surtos e sustos do material escolar do início do ano. Paralelamente, os temporários papais noéis dos centros comerciais já estão a batalhar uma vaga em outra atividade para seu sustento, talvez de rei momo no carnaval ou de pai da noiva de algum casamento na roça junina. E, infelizmente, sem um direcionamento próprio, a vida de muitos continua subordinada a campanhas sazonais e capitalistas.

     Vamos gerar oportunidades de trabalhos, mesmo que temporários. Incentivemos o comércio justo e a legítima alegria de presentear a quem gostamos. Também vamos preservar a imagem bondosa e fraterna do Papai Noel. Contudo, busquemos sempre uma reflexão íntima sobre o verdadeiro espírito do Natal, no qual, a imaginação das crianças seja cultivada, que os presentes sejam motivados pela presença e não pela ausência, que o bom velhinho proteja, como um verdadeiro papai, a todos os que nele depositam a mais pura confiança.

     E que a árvore de natal represente o reino vegetal, convertido cotidianamente pelo trabalho dos homens, em pão e vinho, corpo e sangue d’Aquele a quem o verdadeiro Natal se reporta.  Feliz Natal!

Publicado no jornal Cinform em 19/12/2011 – Caderno Emprego

Ensino Fundamental com que idade?

     A polêmica Resolução do Conselho Nacional de Educação – CNE,  estabelece a idade mínima de seis anos completos até o dia 31 de março do ano para a criança ser matriculada no Ensino Fundamental. Naturalmente há muita discussão sobre a pertinência da norma, bem como sobre eventuais desconfortos de sua aplicação aos pais que acompanham o desenvolvimento de seus filhos com grande expectativa, ou ansiedade.

Sabemos que os amadurecimentos neurológico e psicológico das crianças não são tão sincronizados ao calendário, como defendem os opositores da tal Resolução. Também sabemos que há crianças que aceitam a precocidade do processo de alfabetização com boa adaptação.

     Porém, existem inúmeras outras crianças que sofrem danos no seu crescimento, comprometendo a autoestima em maior ou menor grau por não conseguirem acompanhar as exigências cognitivas aceleradas e infrutíferas, impostas por uma escola que desrespeita seus direitos mais elementares, como por exemplo, concentrar suas energias no desenvolvimento do seu próprio corpo e dos seus sentidos, instrumentos que  necessitam ser saudáveis para o resto de suas vidas.

     Existem ritmos biológicos que são imutáveis e, como tais, devem ser considerados pela pedagogia para se iniciar adequadamente à alfabetização. O corpo da criança revela sinais de amadurecimento neurológico: a conclusão da troca de dentes, a proporção entre o tamanho da cabeça e o tamanho do corpo, o estirão que ocorre em torno dos seis anos e o controle do organismo sobre febres, entre outros.

     O resultado do Provinha Brasil demonstra que as crianças mais novas têm pior desempenho, segundo pesquisa da Fundação Carlos Chagas, realizadora do exame. Sendo assim, qual é o ganho de antecipar o ingresso no ensino fundamental? Será que esticando a grama ela crescerá mais rápido?  

     Vivemos uma febre de intelectualidade em nossos tempos, a qual ocasiona uma típica deformação social moderna. Ao aderirmos a essa exacerbada racionalidade, negligenciamos a outras capacidades humanas indispensáveis para a harmonia social. De que vale ser “inteligente” e ser um adulto inseguro? Ser “o primeiro da classe” e não saber respeitar a diversidade humana?  Ingressar na universidade aos dezesseis anos desconhecendo a própria vocação? Esses são alguns exemplos muito comuns. 

     Particularmente, nós, brasileiros, vivemos em uma profunda crise de valores, paralela a um apagão de criatividade e inovação tecnológica. Se de um lado produzimos muitos artigos científicos, do outro, temos pouquíssimas patentes. Ou seja, somos experts em colocar modelos no papel, mas não sabemos como realizá-los.

     “Se você quer que seu filho seja brilhante conte a ele contos de fadas. Se você o quer muito brilhante, conte-lhe ainda mais contos de fadas”, disse com toda propriedade Albert Einstein, gênio emblemático da racionalidade humana. Portanto, jamais podemos tirar o direito à infância de nossas crianças sem comprometer seu desempenho quando adulto. Foi o que disse a Carta da Rede Nacional Primeira Infância - RNPI - e Associação Brasileira de Magistrados, Promotores de Justiça e Defensores Públicos da Infância e da Juventude – ABMP - entregue a 1600 juízes, promotores públicos, defensores da infância e da juventude, advogados, estudantes de direito e vários outros profissionais que trabalham com crianças e adolescentes, no 23º Congresso da ABMP, em Brasília, no dia 5 de maio de 2010: “(...) Antecipar a entrada no ensino fundamental para a idade de cinco anos é uma forma de reduzir a infância e impor exigências que acabarão por produzir efeito contrário do desejado: estresse, desinteresse pela escola, reprovação e abandono. Mas o efeito mais pernicioso se instala no íntimo da criança e esse dificilmente será reparado, porque criança sem infância é, na grande parte dos casos, adulto infeliz.” Vale registro que esse documento foi encaminhado ao Senado por dezenas de instituições pedagógicas e de proteção à infância, incluindo-se a UNESCO e a UNICEF. 

     Sejamos radicalmente contrários à precocidade como regra a fim de não corrermos o risco de gerar uma legião de excluídos sociais, por um engano irreparável do sistema educacional. Muito cuidado. Semelhante ao erro médico existe o erro pedagógico – igualmente danoso. Acredite!

Publicado no jornal Cinform em 28/11/2011 – Caderno Emprego

Celular: a revolução inacreditável

 

     A telefonia celular marca a história da humanidade de forma totalmente inédita. Sabemos o quanto dependemos do telefone móvel e o quanto somos influenciados culturalmente por ele. Diz uma anedota que a forma como usamos o celular revela a nossa idade mental - IM. Se uma pessoa telefona para confirmar se alguém recebeu um sms ou e-mail que enviou, deve ter mais de 50 anos de IM.

     Se, ao contrário, o sujeito recebe uma mensagem e responde com uma só palavra, tipo OK, economizando escrita no incômodo teclado, então a esse se atribui uma IM de 40 a 50. Agora, um cidadão que manda um sms para informar que mandou um decadente e-mail, deve ter entre 30 e 40 anos de IM.

     Aos que possuem entre 20 e 30 anos de IM, o comportamento atribuído é a capacidade de escrever longos textos nos torpedos sem sequer olhar o teclado. Já os privilegiados jovens de IM abaixo de 20 são capazes de escrever seus sms com o celular dentro do bolso, sem que ninguém à sua volta perceba, nem pais ou professores, mesmo quando estão conversando com eles.

     Brincadeiras à parte, o fato é que a disseminação da telefonia celular ocorre de forma tão avassaladora que não existe nenhum paralelo na história humana. Mas se olharmos um gráfico comparativo entre o crescimento populacional do planeta e o incremento de consagrados produtos como PCs, TVs, internet e rádios FM, veremos que não há muita diferença. Quanto aos telefones celulares, o mesmo não se pode afirmar, pois eles logo serão mais numerosos que os sete bilhões de humanos existentes.

     O último levantamento feito por Tomi Ahonem, especialista em tecnologia móvel, revela que já são hoje 5,8 bilhões de contas de telefones móveis para 5,3 bilhões de pessoas alfabetizadas. Isto é, toda a população do planeta descontada dos adultos analfabetos e das crianças em idade pré-escolar. E tudo isso nasceu na década de 90.

     Os números dessa tecnologia móvel espantam a todos. É desconcertante saber que existem mais usuários de celular do que de escova de dente no planeta. Igualmente incômodo é vermos que há mais celulares que pessoas atendidas por eletricidade em casa. Assim, há ou não algo de especial acerca dos celulares?

     A ligação das pessoas com seus telefones celulares é tão forte que beira a compulsividade. De acordo com a Nokia, um cidadão comum consulta seu celular, em média, 150 vezes por dia. Ou seja, a cada 6,5 minutos ele dá uma olhadinha na tela do aparelho. Outro exemplo desse forte vínculo é que uma pessoa reclama da perda do celular em até 13 minutos após o fato, diferentemente dos cartões de crédito, cuja perda é comunicada no dia seguinte.    

      “Antes uma pessoa entrava numa casa em chamas para salvar fotografias. Hoje ela entra para resgatar seu telefone celular”, declarou Jeffrey Hayzlett, diretor de marketing da Kodak, em 2010. Outra pesquisa revela que as mensagens sms são respondidas em até quatro minutos, enquanto um email é respondido em 48 horas. Assim, os torpedos são 720 vezes mais rápidos que os e-mails.

     Essas constatações fazem do telefone móvel a sétima mídia de massa surgida no mundo, atrás dos impressos, das gravações, do cinema, do rádio, da TV e da internet. Isso significa que devemos dar atenção especial ao celular como uma mídia tão diferente da internet, da mesma forma que a TV é do rádio.

     Também na área das notícias, a Associated Press Managing Editors – APME – abriu a conferência anual em Denver, EUA, em setembro de 2011, com uma declaração bombástica: “o futuro das notícias está no celular”.  Bombástico também é vermos que o celular é a primeira mídia de massa pessoal, estando permanentemente conectado e sempre à mão.

     Além das interferências culturais citadas, o celular abala diretamente os seguintes serviços e produtos: relógios, serviços bancários, crédito, computadores, internet, telecomunicações, publicidade, música, jogos, transmissões, impressão, mapas, câmeras, aparelhos de saúde, entre outros. Aconselho: é melhor não se entusiasmar em demasia e equilibrar sua idade mental com a cronológica. Afinal, o mundo precisa mais de pessoas sãs do que de celulares amigáveis.

Publicado no jornal Cinform em 14/11/2011 – Caderno Emprego

Publicado na revista Tecnologia da Informação & Negócios nº 04/2011

PRONATEC : Vida ao Ensino Médio

 

     Recentemente a Presidente Dilma Rousseff sancionou a Lei que institui o Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e ao Emprego – PRONATEC.  Trata-se de uma importante iniciativa voltada a fomentar a formação e qualificação profissional de brasileiros de menor renda para melhor integração na economia formal. Este programa garante o acesso de estudantes de ensino médio, educação de jovens e adultos – EJA_, trabalhadores e beneficiários de programas federais de transferência de renda a cursos profissionalizantes custeados pelo governo federal.

     Temos que considerar que todos os passos dados no sentido de aumentar o acesso à educação (qualificada) é fundamental para a competitividade do Brasil no ambiente globalizado de hoje. A educação é o único caminho para o futuro próspero de qualquer nação na moderna e majoritária economia do conhecimento. Nesta, o capital intelectual, representado pela escolaridade, pesquisa, empreendedorismo e inovação, juntamente com o capital social nas suas diversas formas de relações de confiança e pertencimento grupal, são os determinantes do sucesso econômico. Deste modo, todo avanço educacional é bem-vindo e imprescindível.

     O nosso foco em questão é o agonizante ensino médio brasileiro, sobrevivente de uma profunda crise existencial. Se, por um lado, não responde às perguntas naturais de seu público alvo, adolescentes, em sua maioria, conectados em redes e inundados de informações digitais de baixa qualidade e fidedignidade, do outro lado, temos um ensino médio que não oferta aos jovens segurança nem competências para o trabalho que se avizinha.

     Devemos ser exigentes com a educação de nossos jovens, para que se possa romper, de uma vez por todas, os ciclos perversos de pobreza institucionalizada, rico manancial de votos para os maus políticos. Precisamos aprender a sonhar alto, a não nos contentarmos com o medíocre e a não aceitarmos desculpas fajutas que tentam justificar a baixa qualidade do ensino. Como cidadãos, devemos cobrar de todos uma educação comprometida com o contexto real e com a conquista da liberdade. Aliás, a liberdade é a grande culminância da educação. Só educados, verdadeiramente, seremos livres para exercermos nossas escolhas conscientemente.

      “De resto, abomino tudo aquilo que me instrui sem aumentar e estimular imediatamente a minha atividade”, dizia Goethe, poeta e visionário alemão do século XVIII.  Ou seja, só desejamos a educação que nos fortaleça o pensar através da ação e da atitude. Se não atender a tal premissa, tem-se cultura-inútil e indesejada pelo aluno-vítima.

     Nesse novo cenário redesenhado pelo PRONATEC, o ensino médio ganhou um poderoso aliado no fortalecimento da autoestima dos alunos, no desenvolvimento de talentos e na aplicação direta de conhecimentos escolares: a educação profissional. O contato dos jovens com instrutores, profissionais de diversas áreas do conhecimento e da tecnologia se torna um excelente estímulo ao amadurecimento pessoal e ao compromisso com o próprio futuro. A educação profissional, especialmente aquela realizada por meio de cursos técnicos concomitantes com o ensino médio, materializa o importante, mas até então raquítico, pilar da educação “Aprender a Fazer” dentro da escola.

     Cabe agora a todos que trabalham com educação, estimular nossos alunos das redes públicas a fazerem suas escolhas na direção de uma formação profissional qualificada, chave para o acesso ao emprego melhor remunerado e ao curso superior mais claramente escolhido. Ambos, caminhos capazes de assegurar uma ascendente mobilidade social e a consolidação de uma classe média preponderante como estrato social brasileiro.

     Merece registro a integração entre os principais agentes de educação profissional do país na formulação do PRONATEC, capitaneada pelo MEC. Os Institutos Federais, as Entidades integrantes do Sistema “S”, as Secretarias Estaduais de Educação que convergiram sabiamente para um só objetivo: melhorar a educação no Brasil. Afinal, como disse o estadista francês Charles de Gaulle, “não se pode governar um país que tem 246 variedades de queijo”. 

           Publicado no jornal Cinform em 31/10/2011 – Caderno Emprego

Publicado no Jornal do Comércio / SE – Editorial out/2011